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认知策略与元认知有区别吗?(教育学、心理学专业人士请进)

  元认知与加涅学习分类中的“认知策略”有何区别?我怎么看,怎么觉得这两者是相同含义的。能简明、一针见血地告诉我两者的不同吗?谢谢!1楼的,根据你的意思,那我改一下问题,是认知...

  元认知与加涅学习分类中的“认知策略”有何区别?我怎么看,怎么觉得这两者是相同含义的。能简明、一针见血地告诉我两者的不同吗?谢谢!

  1楼的,根据你的意思,那我改一下问题,是认知策略与元认知策略有什么区别。能说说吗?

  现在2楼的,我还是有疑问。据我所知,认知策略也是程序性知识,而绝非你所说的陈述性知识。它是指“运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为,并提高其学习、记忆或认知效率的能力。”似乎也含有“对认知(学习、记忆或认知行为)的认知”的意味。

  我现在倾向于认为元认知策略是认知策略掌握和运用到高级水平的表现。不知这样的理解正确否?

  另外,你举的那些元认知策略是从什么地方找到的资料,够权威吗?我感觉把这些策略归为认知策略也无不可啊。展开我来答

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  认知策略与元认知有区别:分类不同、认识和思考的对象不同、活动的内容不同、作用方式不同、发展速度不同。

  复述策略是指在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。

  精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略,其要旨在于建立信息间的联系。

  组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造,形成知识结构的更高水平的信息加工策略。

  计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

  监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

  调节策略与监控策略有关。例如,当学习者意识到他不理解课的某一部分时,他们就会退回去读困难的段落;在阅读困难或不熟的材料时放慢速度。

  认知策略活动的对象是外在的、具体的;元认识的对象是内在的、抽象的,是主体自身真在进行的认知活动。

  认知策略活动的内容是对活动的对象进行某种智力操作;元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控。

  认知策略活动可以直接使认知主体取得认知活动的发展;元认知只能通过对认知活动的调控,间接地影响主体的认知活动。

  认知策略活动的对象是外在的、具体的;元认识的对象是内在的、抽象的,是主体自身真在进行的认知活动。

  认知策略活动的内容是对活动的对象进行某种智力操作;元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控。

  认知策略活动可以直接使认知主体取得认知活动的发展;元认知只能通过对认知活动的调控,间接地影响主体的认知活动。

  在完成某一任务时,学习者首先要对自己或他人作为学习着或思维着的认知加工者的一切特征的认识。具体来说,可分为三个方面:

  ①关于个体内差异的认识,例如,正确地认识自己的兴趣、爱好、学习习惯、能力及其限度以及如何克服自己在认知方面存在的不足,并且认识自己的学习观和知识观等;

  ②关于个体间差异的认识,例如,知道人与人之间在认知方面以及其它方面存在种种差异;

  ③关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识,例如,知道记忆、理解有不同的水平、知道注意在认知活动中的重要性、知道人的认知能力可以改变。

  在有关认知材料方面,学习者应当认识到,材料的性质(如图形材料与文字材料)、材料的长度(如一段短文与一篇长文)、材料的熟悉性(如熟悉的材料与不熟悉的材料)、材料的逻辑性(如有组织的材料与无组织的材料)等因素都会影响我们的认知活动的进行和结果。

  在有关认知目标和任务方面,学习者应当知道,不同认知活动的目的和任务可能是不同的,有的认知活动可能有更多、更高、更难的要求。例如,要求回忆一篇文章的大意要比要求回忆该文章的准确词序的任务困难得多。

  这方面涉及到的内容很多,例如,进行认知活动有哪些策略、各种认知策略的优点和不足是什么、它们应用的条件和情境如何、对于不同的认知活动和不同的认知任务,什么样的策略可能是有效的等等。

  认知策略与元认知有区别:认识和思考的对象不同、活动的内容不同、作用方式不同、发展速度不同。

  认知策略活动的对象是外在的、具体的;元认识的对象是内在的、抽象的,是主体自身真在进行的认知活动。

  认知策略活动的内容是对活动的对象进行某种智力操作;元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控。

  认知策略活动可以直接使认知主体取得认知活动的发展;元认知只能通过对认知活动的调控,间接地影响主体的认知活动。

  元认知和认知策略都属于人的认识和思维活动,二者的区别主要表现认识和思考的对象不同、活动的内容不同、作用方式不同、发展速度不同。

  认知活动的对象是外在的、具体的,如记忆的对象是某个具体的事件或某篇文章,阅读的对象是某段具体的文字;而元认知的对象是内在的、抽象的,是主体自身正在进行的认知活动。

  认知活动的内容是对认识对象进行某种智力操作,例如,阅读某一篇文章,通过对这篇文章的字词进行辨认,句子、段落进行理解,最后达到对文章的整体把握。

  元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控,如阅读中的元认知活动有明确阅读目的、将注意力集中在阅读材料中的主要内容上、对当前阅读活动不断进行调节、自我提问以检查阅读效果、随时采取修正策略等。

  认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展,例如,个体阅读一篇文章,就可以知道这篇文章的大意、中心思想。

  而元认知只能通过对认知活动的调控,间接地影响主体的认知活动,例如,通过自我检查确认主体的阅读是否达到预期目标。

  研究表明,婴儿出生以后就有了一定的认知能力。而幼儿到了学前期才开始获得一些零星的、肤浅的元认知能力,这是元认知能力才开始发展。

  在大学生中,元认知能力存在着极大的个体差异,通过加强对元认知的学习和培养,能使大学生的元认知能力获得迅速发展和提高。

  从本质上讲,元认知是不同于认知的另一种现象,它反映了主体对自己“认知”的认知。

  同时两者又是相互联系、不可分割的,认知是元认知的基础,没有认知,元认知便没有对象;元认知通过对认知的调控,促进认知的发展。

  认知策略是指学生用来监控自己的认知过程的那些技能。加涅(R.Gagne,1985)认为有两种基本的认知策略,即学习的策略和思考的策略。学习的认知策略是一种集中注意、组织信息、细化内容、熟悉使用和检索知识的智慧策略;思考的认知策略是一种导致发现、发明或创造性的理智技能。

  支持学习的认知策略有时称作学习策略( learning strategies),它在前面的章节中已多次论述和例举到,是教学设计者常需有意识开发、运用和推广的策略。被称作思考策略(thinking strategies)的那种认知策略我们前面几乎没有提及,它是一般意义上的问题解决技能,与下一节将描述的特殊领域的问题解决技能还不一样。本节虽然兼顾这两种认知策略的教学问题,但重点是学习策略,主要因为它与普通学校教育中的教学策略的制定关系更密切。所以在用语上不将认知策略与学习策略作严格区别,甚至仍然更多地使用学习策略的概念。

  学习策略是个多层次、多水平、动态的有机系统。它主要由学习方法、学习的调控和元认知构成,这三个要素之间存在着相互影响、相互制约的密切关系。

  学习方法是指在信息的编码、储存、提取和运用等认知过程中的方法和技能。它包括有外部的方法如怎样做笔记、内部的方法如怎样进行想象;有单项的方法如网络图法,以及系统的方法如MURDER法。MURDER是英文首写字母缩写表示:激情(mood)、理解(understanding)、回忆(recall)、详述(detail)、扩展(expand)、检验(review)。

  学习方法是学习策略中最为基本的要素,它直接作用于认知过程的各个阶段,指向和引起一定的认知加工,是学习知识和技能的最直接的手段。按照认知加工构成的特点,学习方法还可以分为两类:指向理解的学习方法和指向记忆的学习方法。前者强调对观点之间联系的理解,如提问法、笔记法和各种课文分析法;后者的作用在于对学习材料的储存和提取,如划线法、概述法和各种记忆术。学习方法必须在元认知和学习的调控作用下才能有效地操作和发挥作用。同时它又在一定程度上反作用于元认知和学习的调控。

  学习的调控是详述在一个连续不断的学习活动中使用的调控学习行为,尤其是学习方法的选择和使用的技能。它包括在学习前和学习中激活、维持注意和情绪状态;分析学习情境、提出与学习有关的问题和制定学习计划;监控学习过程;维持或修正学习行为;学习后评价学习效果,包括学习方法的效果。

  学习的调控在认知策略结构中处于中介地位,它不直接作用于教学信息,但在元认知的作用下调控认知过程、认知方法,以及伴随活动而产生的心理倾向等,是学习知识和技能的间接手段。同时,它又在某种程度上受到学习方法的影响和制约,并反作用于元认知。例如,详述使用学习方法的效果体验或理解,可以通过学习的调控反馈给元认知,从而调整学生的部分元认知体验和知识。而当学生经常使用有效的、受到控制的学习方法时,它就内化为自己内部的认知操作技能。

  元认知(metacognition)指个体关于与自己或他人的认知活动的过程、任务、目标和方法等有关的知识和信息,或者说是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验。

  元认知是整个学习策略结构的核心,也是这一结构的最高层次的调节机制。学习方法和学习的调控只是一种执行的活动,而要自觉地、有计划地执行某种活动的首要条件,是要对活动中的各种因素及其相互间的关系有所认知和体验。在学习中,就是要对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素影响等具有明晰的自我意识。所有这些都是在元认知作用下产生的。所以说,学习方法和学习调控的执行过程是元认知活动的现实结果。正是由于学生的这种自觉意识能够反映影响学习方法和学习调控的因素间的关系,才使有自觉特点的学习监控活动成为可能。同时,随着学生自我调控技能的发展,其元认知的知识和体验也会不断丰富和成熟起来。

  我们还能根据不同的标准对学习策略进行具体分类。例如根据学习的信息加工过程,可以将学习策略划分成:促进选择性注意的策略,如自我提问、做读书笔记、记听课笔记等;促进短时记忆的策略,如复述、笔记、将输入的信息形成组块等;促进新信息内在联系的策略,如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构、多问几个为什么等;促进新旧知识联系的策略,如列表比较新旧知识的异同、把新知识应用于解释新的例子等;促进新知识长期保存的策略,如记忆术、双重编码、提高加工水平等。

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